Co se stane, když žáci nenapíšou chatbotovi rovnou zadání, ale nejdřív svou představu nakreslí na papír? Z jednoduché skici může vzniknout plakát na školní akci, pravidla třídy, kampaň k ochraně přírody nebo vizuální shrnutí učiva. AI tu není autorem od nuly. Spíš grafickým pomocníkem, který z dětského nápadu vytvoří první návrh k dalším úpravám.

 

Papír na lavici, AI až potom

Na lavici leží papír. Uprostřed je trochu nakřivo namalovaná planeta, kolem ní plastové lahve, kelímky, příbory a dvě zdvižené ruce se značkou „stop“. Nad tím velký nápis PLAST. V běžné hodině by žáci plakát dokončili fixami a pověsili ho na nástěnku. Tentokrát ale přichází ještě jeden krok.Tentokrát ale přichází ještě jeden krok: obrázek se vyfotí, nahraje do ChatGPT a žáci sledují, jak z jejich skici vzniká první grafický návrh.

Největší přínos aktivity je v tom, že žáci nezačínají u technologie, ale u vlastního nápadu. Nezadávají chatbotovi jen obecnou prosbu „vytvoř plakát o ekologii“. Nejdřív sami vymyslí sdělení, rozvrhnou kompozici, zvolí symboly a nakreslí skicu. Teprve potom přichází na řadu ChatGPT, který jejich návrh zkusí převést do podoby plakátu. AI tak netvoří za děti, ale navazuje na to, co už samy promyslely.

 

Proč nezačít rovnou promptem

Pro školu je na téhle aktivitě cenné hlavně to, že začíná mimo obrazovku. Žáci nejdřív kreslí, domlouvají se, škrtají, přidávají šipky a přemýšlejí, co má být na plakátu nejdůležitější. Papír tu není zdržení. Je to pojistka, že AI nenahrazuje první myšlenku žáků, ale navazuje na ni.

Kresba zároveň nabízí jiný způsob vyjádření než samotný text. To dobře odpovídá principům univerzálního designu pro učení: žáci se mohou lišit v tom, jak nejlépe vyjadřují, co vědí a jak k úkolu přistupují. Proto má smysl nabízet více cest, nejen psaný nebo ústní výstup (CAST, n.d.).

Zároveň je dobré držet aktivitu při zemi. Výzkum k učení kreslením ukazuje, že samotné kreslení automaticky nestačí. Pomáhá hlavně tehdy, když žáci obrázek propojují s vysvětlením, porovnávají ho s učivem a rozumějí tomu, proč jednotlivé prvky do kresby patří. Leutner a Biele (2025) ve své metaanalýze zdůrazňují, že kreslení může být pro učení náročné a potřebuje didaktickou podporu. Jinak se z aktivity snadno stane jen „uděláme hezký obrázek“.

 

Aktivita v kostce

Jak na to krok za krokem

Pro první pokus bych nebrala osobní fotografie žáků ani výtvory se jmény. Stačí anonymní skica na čistém papíře. Ideální je, když s nástrojem pracuje učitel na svém zařízení a žáci sledují výsledek na projektoru.

Postup může být jednoduchý:

1. Žáci dostanou téma plakátu a 10–15 minut na rychlou skicu.
2. Do obrázku zapíší jen krátký slogan, například „Šetři vodou“, „Stop plastům“ nebo „Mluvme spolu férově“.
3. Učitel vybere jednu skicu a vyfotí ji bez jmen, obličejů a údajů o třídě nebo škole.
4. Obrázek nahraje do ChatGPT.
5. Společně s třídou doplní prompt.
6. Výsledek promítne.
7. Žáci porovnají původní kresbu a návrh od AI.
8. Společně navrhnou, co by v dalším zadání zpřesnili.

Ukázkový prompt:

Vytvoř z této dětské skici barevný školní plakát ve formátu A4 na téma ochrana přírody. Zachovej hlavní nápad původní kresby. Styl má být přátelský, přehledný a vhodný pro žáky 5. třídy. Text musí být čitelný a česky. Nepřidávej žádné další slogany. Nepřidávej žádné obličeje podle skutečných lidí.

U mladších žáků bych prompt připravila předem. U starších může být tvorba promptu součástí práce: žáci sami navrhují, co má AI zachovat, co má zlepšit a co nesmí změnit.

 

Praktická ukázka: tři plakáty k ochraně životního prostředí

Do článku bych vložila tři žákovské kresby jako postupnou ukázku. Každá řeší podobné téma, ale jiným vizuálním jazykem. Právě to je pro práci s AI užitečné: žáci vidí, že nestačí napsat „udělej ekologický plakát“. Důležité je pojmenovat, co je na konkrétní kresbě podstatné.

Ukázka 1: Plast

Co bych chtěla, aby AI zachovala: naléhavost, planetu jako hlavní postavu, zákaz plastů, jednoduché sdělení.

Prompt:

Přetvoř tuto žákovskou skici v barevný školní plakát ve formátu A4. Téma je omezení plastového odpadu. Zachovej hlavní prvky: planetu uprostřed, výraz smutku nebo obav, plastové předměty kolem a dvě ruce se symbolem zákazu. Použij velký český nápis „STOP PLASTŮM“. Styl má být přehledný, moderní a vhodný pro žáky 5. nebo 6. třídy. Nepřidávej další text.

Otázky pro žáky po vygenerování:

Co AI pochopila jako hlavní sdělení? Zůstala planeta „živou postavou“, nebo se z ní stal jen dekorativní obrázek? Pomohl nový plakát sdělení zpřehlednit, nebo ztratil něco z původní naléhavosti?

Ukázka 2: Uhlíková stopa

Co bych chtěla, aby AI zachovala: tvar stopy jako hlavní symbol, propojení každodenních činností s dopadem na životní prostředí.

Prompt:

Přetvoř tuto žákovskou skicu v barevný školní plakát ve formátu A4. Téma je omezení uhlíkové stopy. Zachovej hlavní prvky: velkou stopu chodidla uprostřed, barevně oddělené části a symboly CO₂, vody, energie, dopravy, spalování, odpadu a přírody. Použij velký český nápis „UHLÍKOVÁ STOPA“. Styl má být přehledný, moderní a vhodný pro žáky 5. nebo 6. třídy. Nepřidávej žádný další text.

Tady bych byla opatrnější než u plakátu o plastech. „Uhlíková stopa“ je už odbornější téma, takže po vygenerování nestačí hodnotit jen vzhled. Učitel by měl zkontrolovat, zda symboly dávají věcný smysl a zda AI nepřidala matoucí prvky.

Ukázka 3: Zachraňme životní prostředí

Co bych chtěla, aby AI zachovala: křehkost situace, ledního medvěda jako hlavní motiv, téma znečištění a klimatické změny.

Prompt:

Přetvoř tuto žákovskou skici v plakát na téma ochrana životního prostředí. Zachovej ledního medvěda na tající kře, znečištěnou vodu, sud s odpadem a letadla v pozadí. Plakát má působit vážně, ale ne děsivě. Je určený pro žáky 2. stupně ZŠ. Použij český nadpis „ZACHRAŇME ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ“. Nepřidávej další text.

U tohoto plakátu by bylo dobré se žáky mluvit i o emocích. AI může scénu udělat velmi dramatickou. To nemusí být špatně, ale je dobré se ptát: Má plakát motivovat k přemýšlení, nebo jen vyděsit? Je sdělení jasné? Nezjednodušuje problém příliš?

 

Při hodnocení plakátu sledujeme:

• Zachovala AI hlavní nápad žákovské skici?
• Zlepšila přehlednost, nebo původní myšlenku přemalovala k nepoznání?
• Umí správně pracovat s českým textem a diakritikou?
• Nevymyslela si něco navíc, co mění sdělení?
• Odpovídá výsledek věku žáků?
• Dá se plakát použít, nebo je to jen polotovar?

Právě slovo polotovar je důležité. Výsledek z AI může být dobrý začátek, ale ve škole by neměl projít bez lidské kontroly. U plakátu sledujeme nejen estetiku, ale i přesnost, srozumitelnost, věkovou přiměřenost a to, zda se neztratila původní žákovská práce.

 

Co se tím žáci učí

Na první pohled jde o plakát. Ve skutečnosti se ale žáci učí několik důležitých věcí najednou.

Učí se převést myšlenku do vizuální podoby. Musí rozhodnout, co bude uprostřed, co bude menší, jaký symbol použijí a jak krátce formulují sdělení. Potom se učí zadávat instrukce AI: co má zachovat, co může změnit a co naopak nesmí přidat.

Nejcennější je možná závěrečné porovnávání. Žáci vidí, že AI někdy nápad zpřehlední, jindy ho uhladí až příliš. Někdy opraví kompozici, ale ztratí dětskou přímost. Někdy vytvoří krásný plakát, který už ale není tak úplně jejich.

To je dobrá příležitost mluvit o autorství. Kdo je autorem výsledku? Žák, který vytvořil nápad? AI, která ho překreslila? Nebo třída, která výstup upravila a rozhodla, co použije?

 

Kde si dát pozor

Největší riziko není v tom, že plakát nebude dost hezký. Větší problém je, když aktivita sklouzne k tomu, že děti jen čekají, co „jim AI vyrobí“. Proto je dobré trvat na třech pravidlech: nejdřív vlastní nápad, potom AI, nakonec společná úprava.

Druhá hranice je ochrana dat. Do chatu bych nenahrávala fotografie žáků, obličeje, jména, třídu, školu ani citlivé údaje. OpenAI ve své nápovědě uvádí, že nahrané a vytvořené soubory, včetně obrázků, se mohou ukládat do knihovny účtu a zůstávají tam, dokud je uživatel nesmaže

Učitel by měl respektovat také věkové podmínky služby a pravidla školy. OpenAI ve svých podmínkách uvádí minimální věk 13 let nebo vyšší věk podle země; uživatelé mladší 18 let mají mít souhlas rodiče nebo zákonného zástupce . U žáků na 1. stupni proto dává větší smysl, aby s nástrojem pracoval učitel a žáci zůstali u kreslení, promýšlení zadání a hodnocení výsledku.

U školního použití AI se vyplatí mít jasná pravidla. NPI ČR už v roce 2023 připravilo doporučení, jak se mají školy k umělé inteligenci postavit, a zdůraznilo potřebu metodické podpory pro její smysluplné využívání (Národní pedagogický institut České republiky, 2023).

 

Kdy bych aktivitu nepoužila

Tahle aktivita se nehodí pokaždé. Pokud chci, aby žáci sami prošli celým výtvarným procesem od návrhu po finální plakát, nechala bych AI stranou. Pokud je cílem procvičit ruční lettering, kompozici nebo práci s barvou, může AI spíš odvádět pozornost.

Naopak dobře funguje tehdy, když chci mluvit o tom, jak se z nápadu stává zadání. Nebo když chci žákům ukázat, že AI výstup není konečná pravda, ale návrh, který se musí číst, hodnotit a upravovat.

 

Zdroje

CAST. (n.d.). Action & Expression. CAST UDL Guidelines. (udlguidelines.cast.org)

European Commission. (2026). Guidelines on the ethical use of artificial intelligence and data in teaching and learning. European Education Area. (education.ec.europa.eu)

Leutner, D., & Biele, J. (2025). Without integration, everything is nothing: A meta-analysis of the effectiveness of instructional support for drawing-to-learn. Educational Psychology Review, 37, Article 93. doi: 10.1007/s10648-025-10067-7. (Springer)

Národní pedagogický institut České republiky. (2023). Vydali jsme doporučení, jak pracovat s umělou inteligencí. (npi.cz)

OpenAI. (n.d.-a). ChatGPT Image Inputs FAQ. OpenAI Help Center. (OpenAI Help Center)

OpenAI. (n.d.-b). Images in ChatGPT. OpenAI Help Center. (OpenAI Help Center)

OpenAI. (n.d.-c). File storage and Library in ChatGPT. OpenAI Help Center. (OpenAI Help Center)

OpenAI. (n.d.-d). Terms of Use. (OpenAI)

 

* Poznámka k použití AI: Článek byl redakčně upraven s pomocí nástroje ChatGPT a modelu GPT-5.6 Sol. Za finální podobu textu, jeho obsah a věcnou správnost odpovídá redakce.